DENTRO DE 30 AÑOS

RESUMEN: Funcionamos captando e imitando intenciones del otro. Despertar la empatía o la insensibilidad depende del foco de atención con el cual educamos, diseñamos publicidad, política o sistemas morales y éticos. En el estudio del fenómeno de la violencia escolar es especialmente necesario replantear los modelos hacia una difusión positiva.

TEXTO

1996, Parma. El equipo de trabajo de G. Rizzolatti descubre la existencia de las neuronas espejo. Este descubrimiento se considera en importancia para la neurociencia como el ADN lo ha sido a la biología: tenemos abierto el código de funcionamiento de las relaciones interpersonales, a través de un prelenguaje imitatorio que compartimos con otras muchas especies de la naturaleza. No leemos la mente, sino que hacemos un proceso, donde comunicamos intenciones y emociones para entrar en sintonía con otros.

Según Iacoboni (2012), este descubrimiento tendría que cambiar la manera de relacionarnos con los demás, la educación en las familias y en la escuela, la publicidad, las noticias, la política y hasta los sistemas morales y éticos. Reflejar violencia, maltrato, sufrimiento, activa fisiológicamente, llama la atención, hace visitar páginas y vende periódicos. La alarma de un posible mal nos moviliza. Y también extiende su “habitualidad”. De igual forma, los modelos positivos animan a la imitación, pero parecen menos visibles. Entre los descubrimientos científicos y su asentamiento en la cultura general de las sociedades existe un desfase de entre 40 y 50 años. El conocimiento de la neurona espejo es, por tanto, aún joven.

La alarma social ante la violencia escolar ha disparado la atención hacia su represión y detención sin que el detalle de comportamientos, actitudes y base cultural respetuosa y pacífica reciba la misma intensidad de reflejo. El último informe sobre epidemiología de la violencia y el acoso escolar del teléfono ANAR (2017), no revela un descenso de este fenómeno, sino un aumento:

                

1. Las víctimas sufren un número hechos violentos más duros.

2. Está más “normalizado”, se produce en más lugares: aulas, recreos y cambios de clase.

3. En 2017 hay más agresores varones que en períodos precedentes.

4. Hay menor apoyo hacia las víctimas por parte de amigos y compañeros. En general, se ha reducido a la mitad, por los peligros y consecuencias que pudiera entrañar.

5. En el acoso tradicional, 73% de directores o jefes de estudios y un 85% de profesores conocían la situación. En el ciberbullying, era conocido por un 56% de directores o jefes de estudios y un 81% de profesores. Sin embargo, los profesores no reaccionaron ante la violencia en el 48% de los casos de acoso y en un 34% de los casos de ciberbullying. Entre los profesores que sí reaccionan, sus actitudes son más diligentes y activas, hablan más con los agresores, las víctimas y las familias.

6. Alrededor de un 13% de las víctimas cambió de centro escolar debido al bullying y entre el 17% y el 20% recibe tratamiento psicológico.

7. Entre los menores de edad, un 34,2% no cuenta su caso a los padres/madres, lo que supone que un 10,9% del total de casos de acoso escolar no es conocido por los padres/madres.

Las dudas que surgen son: ¿hay más violencia o se denuncia más? ¿es un fenómeno de entorno escolar o se están manifestando modelos procedentes de las familias? ¿Qué papel juegan el consumo de alcohol, drogas o la pérdida de autoridad de los adultos? ¿Por qué hay tantas escenas violentas en series, películas, juegos de ordenador y de tanta dureza disponibles a cualquier hora del día?

Estamos llamados a proponer modelos positivos a imitar por nuestros jóvenes en lugar de campañas “en contra” que muestran cómo hacer más y peor daño a los demás, sin embargo, ¿es esa la tendencia?

¿Necesitaremos 30 años más para cambiar el foco de atención? ¿Cómo construimos modelos positivos?

Las mismas emociones que pueden salvarnos nos destruyen, en función de cómo sean utilizadas.

Una felicidad favorable dirá al niño:

–       Equivocarse es humano, todos cometemos errores. Lo importante es cómo los superamos, rectificamos y aprendemos a hacerlo cada vez mejor.

Una felicidad “en contra” dirá al niño:

–       No pasa nada si te equivocas, los demás que se aguanten. Lo importante es que tú seas feliz.

 

Un miedo favorable llama a la prudencia a los adultos en la carretera, recuerda los peligros y lo hermoso de llegar al destino sin sufrir accidentes que suponen desgracia para todos. Advierte a los menores de falsas ilusiones de quién puede estar al otro lado del chat on line.

Un miedo “en contra” impide tomar decisiones por asumir el riesgo de equivocarse, discutir o perder la atención o el cariño. Por ejemplo, decir «no» a un niño caprichoso o cortar una relación desagradable.

 

La ira favorable genera una fuerza defensiva: ¡No permito a ti ni a nadie que me levante la mano, me insulte o me humille! ¡Es la primera y la última vez que me pegas!

La ira “en contra” intenta mantener el poder desigual “¡Aquí se hace lo que digo yo!” o reacciona desprestigiando a la propia víctima “¡Estás muerto si piensas que voy a aguantar eso!

 

Si queremos prevenir la violencia, hagamos protagonista a quien sabe construir la paz.

 

Mercedes Matás-Castillo

 

Publicado en educación, psicología.

67 Comentarios

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